一、计算机信息安全技术的基本策略有哪些?
二、计算机网络系统安全策略：
计算机网络系统的安全管理主要是配合行政手段，制定有关网络安全管理的规章制度，在技术上实现网络系统的安全管理，确保网络系统的安全、可靠地运行，主要涉及以下四个方面：
（一）网络物理安全策略：
计算机网络系统物理安全策略的目的是保护计算机系统、网络服务器、网络用户终端机、打印机等硬件实体和通信链路免受自然灾害、人为破坏和攻击；验证用户的身份和使用权限、防止用户越权操作；确保计算机网络系统有一个良好的工作环境；建立完备的安全管理制度，防止非法进入计算机网络系统控制室和网络黑客的各种破坏活动。
（二）网络访问控制策略：
访问控制策略是计算机网络系统安全防范和保护的主要策略，它的主要任务是保证网络资源不被非法使用和非常规访问。它也是维护网络系统安全、保护网络资源的重要手段。各种网络安全策略必须相互配合才能真正起到保护作用，所以网络访问控制策略是保证网络安全最重要的核心策略之一。
1． 入网访问控制：
入网访问控制是为网络访问提供第一层访问控制。它能控制网络用户合法登录到网络服务器并获取网络资源，控制准许网络用户入网的时间和方式。网络用户的入网访问控制可分为三个步骤：用户名的识别与验证、用户口令的识别与验证、用户账号的默认限制检查。三道防线中只要任何一道未通过，该用户就不能进入该网络。
2． 网络的权限控制：
网络的权限控制是针对网络非法操作提出来的一种保护措施。网络用户和用户组被赋予一定的权限。指定网络用户和用户组可以访问哪些目录、子目录、文件和其他网络资源。可以控制网络用户对这些目录、文件和网络资源能够执行哪些操作。可以根据访问权限将网络用户分为以下三种：
（1）特殊用户：网络系统管理员；
（2）一般用户：系统管理员根据他们的实际需要为他们分配操作权限；
（3）审计用户：负责网络的安全控制与资源使用情况的审计。
3．目录级安全控制：
计算机网络系统应允许控制用户对目录、文件和其他网络资源的访问。网络用户在目录一级指定的权限对所有文件和子目录都有效，用户还可以进一步指定对目录下的子目录和文件的权限。对目录和文件的访问权限一般有八种：
（1）
系统管理员权限（Supervisor）;
（2）
读权限(Read);
（3）
写权限(Write);
（4）
创建权限(Create);
（5）
删除权限(Erase);
（6）
修改权限(Modify);
（7）
文件查找权限(File Scan);
（8）
存取控制权限(Access Control);
计算机网络系统管理员应为用户指定适当的访问权限，这些访问权限控制着用户对服务器的访问。这八种访问权限的有效组合可以使用户有效地完成工作，而又能有效地控制用户对服务器资源的访问，这样就加强了网络系统和服务器的安全性。
二、在数学教学中怎样实施"发展性教学"来谈一些基本策略
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。
三、提高教学实施能力的基本策略有哪些
①正确选择直观教具和现代化教学手段；
②直观要与讲解相结合；
③防止直观的不当与滥用；
④重视运用语言直观。
四、新课程背景下教师专业发展的基本策略有哪些
新课程背景下强调教师职业角色、教学行为必须发生转变。 1．强调教师职业角色转变 (1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学 习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这 一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性 的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最 直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特 征。其内涵主要包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力 的培养者；第二，教师是学生人生的引路人。 (2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教 学的研究者。在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研 20 究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家 的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机 会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这 种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利 的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法 以及新课程实施中所出现和遇到的新问题，都是过去的经验和理 论所难以解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果 送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己 就应该是一个研究者。教师即研究者意味着：，教师在教学过程中 要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和 分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反 思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成 规律性的认识。