一、如何借鉴永威课堂教学模式
先学后教，当堂训练”做为永威强制推行的课堂教学模式，先是出示学习目标和自学指导，让学生自学，然后是自学检测，揭示答案，接着是当堂训练，堂堂清，教学形式上以一问一答、出示答案为主，辅以学生板演，整个过程很程式化，类似于企业的生产线：一个标准、一个模式，流水线生产。经了解，永威教师很少备课，使用的统一自编的教案，在使用时稍加改动，甚至一成不变。这种流水线培养的学生也如同工厂的产品一样，整齐划一，整体水平划一，质量划一。因此，在永威，教师既好做也难做。好做在于只要按流程去上课既可，专业水平和综合素质似乎不那么重要。也正因为如此，永威出不了名师。永威教师的难做体现在“四清”上。一个“清”完成不了，就要扣工资，四清完不成，成绩就上不去，成绩上不去就要走人。因此，永威教师大部分精力放在“堂堂清、日日清、月月清”上，为了“清”手段无所用不及：不许吃饭，不许回家，不能玩（也没时间玩），在永威老师的会议记录上，蔡林森校长有一句话很经典：让学生多吃馍少喝汤，为什么？节省上厕所的时间。实在不行，适应不了，请你退学。教师教学的第一个环节就是永威模式流水线上的一个点，每个点都合乎要求了，就能生产出规格相同，质量相同的合格产品。因此，永威也出不了高考状元，它的优势体现在学生成绩的均衡性和优秀率上。
模式起源于工厂的模具。模具制造出的产品是一模一样的。模式也是固化的，运用模式能最大限度地保证产品的质量却不能有产品的超越。因此，如何在保证学生学习成绩的前提下，培养学生的创新意识和能力，换句话说，灵活运用模式，运用模式而又不拘泥于模式，既关注学生的终身发展又保证学生的应试能力，应该成为我们学习永威模式最关键所在。
永威学校的董事长任太平是一个企业家。企业家办教育也是一种投资，是投资就要有回报，而学校是一种公益事业，它的回报既是长期的又是社会的。因此，要从办学校中获取回报，只能把学校当作企业来运作。企业要有利润，生产的产品必须有市场，必须满足市场的需求。因此，永威只能是民办学校。永威学校的运营模式带有浓厚的商业气息就是很自然的事了。因而公办学校学习永威，如果仅仅简单地套用永威先学后教，当堂训练的模式是永远也不能提升教学质量。因为这种模式的背后是商业化管理的强大支撑。这在公办学校是不可能实现的。并且公办学校的公益性也决定了教育教学的目标和方向。因此，学永威，不仅仅是要借鉴永威的模式，更要感受永威人拼搏精神，那种不达目标誓不罢休的精神，汲取永威课堂以学生为主体的优点，将我们的课堂与永威课堂相结合，借鉴“四清”提升学困生的成绩。但不管怎么说，在现实背景下，永威模式有它强大的土壤和顽强的生命力。
二、什么是"因材施教"？"因材施教"的重要性和必要性
一、因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
因材施教具有丰富的现代内涵，它的实施需要贯彻四个方面的原则。因材施教对于教师、家长、学校以及教育公平的实现都具有重要意义。
二、因材施教的重要性和必要性：
1、因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏。
2、因材施教同样对家长具有非常重要的意义，家长在因材施教的过程中应该扮演一个主要的角色，切不可把自己扮成旁观者和不相关者，错误地把教育当成只是学校和老师的事情。
3、学校是实施因材施教的一个独立法人意志的机构，在教学实践中应当秉承因材施教的精神有教无类，实现教育的公平原则。
扩展资料：
在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则：
1、 教师要留意观察分析学生学习的特点。
2、对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待。
3、教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式。
4、教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。
教学方法不同界定之间的共性：
1、教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
2、教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
3、教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。
教学方法的内在本质特点：
1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
2、教学方法受到特定的教学内容的制约。
3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
参考资料来源：搜狗百科——因材施教
三、如何设计“课堂观察量表”
当前，对于“课堂观察量表”的设计存在的主要问题是： 观察内容外延过宽。主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。 主题内涵要点不清。主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。 观察内容针对性弱。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵。授课教师的预设策略是指向问题解决的e58685e5aeb具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。 观察条目可操作性差。主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察，取得有效数据。制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性。之所以会出现以上现象，是没有把握科学研究最基本的规律和方法的缘故。对于一般科学研究过程而言，始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的。把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。