一、高考英语最后阶段怎么复习？
高考英语冲刺：坚守六大策略 听力是第一项 16:01 在高考前的最后阶段，以下六大策略对考生
备考是有益的：第一，牢记高考前不要死抠难题，避免耽误复习时间，又对考试没有实质性帮助，还容易影响
考生的自信；第二，每天坚持做一次听力，连续的听力练习会使考生有良好的”语感“；第三，复习词汇时可
以只看英语（论坛），自己回忆汉语意思，词组搭配等，对于作文中常见的词要动笔写一写；第四，复习错题
记录，回忆出错原因避免类似错误再出现；第五，复习作文时，可以进行分类复习，认真研读范文；第六，进
行几次模拟训练，发现并弥补知识上的疏漏，同时训练自己对时间的掌控能力。
听力是英语高考的第一项，听力发挥好坏在一定程度上可以影响考生的答题情绪。在每天的听力练习中，试
听题部分要静心听，以此来了解、熟悉讲话人的语音、语调、语气。然后阅读选项、合理推测；聚精会神、抓
住关键；适当记录，注意细节。不能因某一小题没听好而影响后面的题目。同时要当机立断，沉着应战。
为顺利完成高考英语答题，考生在最后一段时间的考试练习中，要注意对考试时间的把握：语法和词汇知识
部分，约用10分钟完成，遇到”盲点“问题，要学会舍弃；完形填空部分，约用15分钟完成；阅读理解部分，
约用30分钟完成，考生完成阅读理解，要把主要精力先放在有用信息上，减少处理无用信息的时间，并使有用
信息条理化。不要过分纠缠于单个的词，尤其是生词，更不要把所有的句子都看得同等重要；书面表达包括阅
读表达和写作两部分，约用45分钟完成。
另外，特别需要考生注意的一点是：今年山东省高考英语首次实行网上阅卷，网上阅卷对考生答题规范提出
较高要求，尤其是阅读表达部分的书写更加重要，考生在练习中就得做到：卷面要整洁、书写要规范，并控制
好字数。
二、请问富士康经营理念是怎样的？
创立于1974年，富士康在总裁郭台铭先生的领导下，以恢弘的气度立下透过提供全球最具竞争力的“全方位成本优势”使全人类皆能享有电脑、通讯、消费性电子(3C)产品成为便利生活一部份企业愿景；以前瞻性的眼光自创具备机光电垂直整合、一次购足整体解决方案优势的3C代工服务“eCMMS”商业模式；以坚定及无私的理念贯彻谋求员工、客户、策略伙伴、社会大众及经营层的共同利益之高标准公司治理。
企业愿景
在对3C电子产品有着有朝一日将会成为全人类工作及家居生活不可区分的一部分之信念引导下，郭台铭总裁在1974年以等值约美金三千元资金、对机电技术整合的执着及前瞻性的“全方位成本优势”概念创办了富士康。
因此富士康自始的企业愿景就是透过提供全球最具竞争力的“全方位成本优势”使全人类皆能享有3C产品所带来的便利生活。
商业模式
* 五大产品策略：速度、品质、工程服务、弹性、成本。
富士康在总裁郭台铭先生的领导下，多年来致力于提供全球最具竞争力的“全方位成本优势”给全球3C产业的领导品牌厂商。如今，在全体同仁的努力下，集团的策略伙伴客户皆享有全球最优化的速度、质量、工程服务、弹性及成本等“全方位成本优势”。
* 自创的垂直整合商业模式：电子化-零元件、模组机光电垂直整合服务
全球3C代工产业向来分为两大壁垒；一是以CEM、EMS及ODM等为主的电子工程背景模式，一是以模具/零元件为主的机械工程背景模式。富士康郭总裁在多年致力于提供“全方位成本优势”下，自创出全球独门的电子化-零元件、模组机光电垂直整合服务商业模式，简称eCMMS。
eCMMS为机光电垂直整合的一次购足整体解决方案，举凡模具、治具、机构件、零元件、整机至设计、生产、组装、维修、物流等等服务均涵盖在内。
三、知识教学策略
听动听的音乐，读经典的书籍。你好，我是马登强Bean，这里是【登强读经典】。
寒窗十二载，勤学苦记，现在基本全忘了。
大晚上熬夜，看了很多书，也记不起来多少。
周末上课，听的时候很激动，但回来之后一动不动。
知识，为什么就记不住？记住的，为什么很快又忘了？没忘的，但到底该如何用？
这些都是我们在开发和讲授课程中要思考的问题，最终让学员更好的掌握知识，让学员更好的应用知识。
接下来，我们从三个方面聊，知识掌握的五个阶段，知识教学的两大策略和知识教学的两大步骤。
一、知识掌握的五个阶段
知识，到底是什么？
知识是在经验基础上的一种抽象，是我们对经验的一个总结，一个归纳。
布鲁姆在1956年《布鲁姆认知领域目标分类手搏喊册》，把知识习得分为五个阶段，概念、领会、应用、评价和综合。
概念，指的是你得知道这个“概念”，有这么个内容。
领会，你能“领会”它的内涵，也就是形成个人版本的理解。
应用，就是能够运用领会的知识，去分析问题，去解决问题。
评价，就是运用知识“评价”一个东西，一个事物。很多时候我们很难评价，很可能就是领会和应用都没有掌握，自然就无法评价。
最后是综合，这说明对知识已经掌握到了最高阶段，能够“综合”运用知识进行创新，解决问题，知识作为一个成分被随时调用。
二、知 识教学的两大策略
既然知识是对经验的一个总结，一个归纳。
那我们到底如何去掌握这个知识？有两大策略。
第一个策略，帮助学生形成个人理解。
你看一般老师上课，都会讲知识点，把逻辑讲清楚，举例帮助学生理解。
表面上看形式一样，但坚持的教学理念才是最关键的。
传统教学，大多坚持认知主义，它认为知识是客观的，有标准答案的，所以大量的灌输。
这就是应试教育，我们都是这种理念的受害者。
而认为知识是主观的建构主义，更符合现在的教学。
知识，是“知”和“识”两个字，“知”是信息的话，“识”指的是见识。
每个人有每个人的理解，每个人有每个人的见识。
建构主义认为，学知识就像吃东西一样，不管你吃的是鸡肉、鸭肉还是牛肉，最终是长出自己的肉。
学员要用已有的经验和知识，去消化，去吸收，这个新知，最终把它变成自己的。
知识掌握的标志，是形成个人版本的理解。
在我们生活中，尤其是在职场中，遇到的问题大多是病构问题，它是没有标准答案的，只有适合与不适合。
而这其实就是布鲁姆目标分类的前两个层级，概念和领会。
第二个策略，帮助学生运用知识解决问题。
形成个人版本的理解，这不是我们学习知识的目的。
我们的目的，是提升自己的能力，解决遇到的问题。
你看有些人学了一堆知识，看了大量的书，但遇到一个真实的情境，遇到一个问题，他们依然会我行我素，还是用原来的思维方式处理。
事后想起才一拍大腿，“噢，这个书白看了，我当时怎么就没想起来用这个知识点呢”。
所以，
你读万卷书不转化，你就是个Kindle，你行万里路不转化，你就是邮差。
那我们如何信橘帮助学生转化？
我们在课程开发和设计中，会设置一些场景练习，会设置一些考题，这都是帮助学生应用。
但田老师给我带来最大的收获是，深度思考和野蛮关联这个方法。
什么是深度思考？什么是野蛮关联？
指的是，深度理解这个知识点背后的结构、框架，而不是仅仅是信息。
然后野蛮关联，把这个知识滑银团在你学习的时候，尝试跟不同的场景进行关联，如果遇到这种情况怎么办，遇到那种情况怎么办。
不同的情况，如果你在学习的时候都关联过，那么当那个情况发生的时候，你就有足够大的概率把这个知识提取出来。
不野蛮关联，就是因为不够深度思考。
不深度思考，就是因为不够野蛮关联。
可能会有点绕，但却是这个理儿。
举个例子，如果一个知识点，你不能够跟其他的场景关联上，那你深度思考肯定是不够的。
也就说明，你根本没有形成个人版本的理解，只是懂了字面意思，但运用？对不起，你的潜意识调不出来。
我之前的打卡作业，有部分只有知识点，干瘪瘪的，而且印象不深，很快就忘记了，今天才清楚，这是因为没有野蛮关联。
深度思考即野蛮关联，野蛮关联即深度思考。
知识教学的两大策略，也是知识教学的两大分水岭。
第一个，帮助学生建立个人版本的认知，帮助他领悟所学的知识，只有领悟的，才是他自己的，所以知识的教学一定要把重心放到消化知识上，而不只是获取。
第二个，帮助学生应用知识解决问题，至少在课堂上让学生去野蛮关联，遇到这种场景怎么办，遇到那种场景怎么办，把知识学透学活。
第三、知识教学的两大步骤
我们知道了策略，那具体是怎么做？
接下来就是经典的五星教学法。
五星教学，指的是教学的五个过程。第一步是聚焦问题，第二步是激活旧知，第三步是论证新知，第四步是应用新知，第五步是融会贯通。
这个教学方法非常经典，是梅利尔教授总结了11位教学大佬的教学原理，然后通过交叉类比之后，挖掘出来的。
五星教学与两大策略深度交叉，就把知识教学搞清楚了，总共分为两个大的步骤。
第一个大步骤，是五星教学的前三步，是为理解而教，帮助学生形成个人理解。
第二个大步骤，是五星教学的后两步，是帮助学生去应用，用知识解决问题。
举个例子，感受五星教学。
比如说今天跟大家交流的主题，“是如何养成好习惯，如何改掉坏习惯。”
标题和开场白，这其实就是第一步聚焦问题。
然后行动学习，让大家先进行组内讨论交流，根据自己的经验，分享“让一个人行为改变需要有哪些要素”。
大家组内讨论的很激烈，然后每组派一个代表分享小组讨论的成果，老师写在大白板上，这是第二步激活旧知。
然后第三步论证新知，然后通过分享的结论进行归纳总结，把要素归纳为动机、行为和提示，引出福格行为模型，即本堂课的知识点。
第一个大步骤，五星教学的前三步，用一个话题跑出来，通过跟大家的讨论，然后通过点评、通过归纳、通过总结，一点一点的引出新知，从而帮助学员对新知形成个人的理解。
接下来是第四步应用新知，让大家运用福格行为模型，去分析你自己或别人，印象中行为改变的很大的一个案例。
因为有句话是这么说的。
一个知识，只有解释了你的过往，你才可能应用到你的未来。
第五步，融会贯通。
然后点评学员的案例，哪些是从动机出发，哪些是从能力出发，哪些是从提示出发，进行融会贯通，然后请大家思考接下来怎么做，并分享你的行动计划。
第二个大步骤，五星教学的后两步为了应用而教，帮助学员把知识转变为自己的能力，指导我们去解决问题。
总的来说，五星教学非常适合知识类的教学。
你看，聚焦问题给老师和学生划定了讨论的边界，激活旧知形成了以学员为中心，到了论证新知，就以老师为中心，应用新知的时候，又交给了学员，最后融会贯通，又交回老师。
通过这样一来一去，把老师和学生的能量和经验都打通了。
这就是，知识模块的内容，知识掌握的五个阶段，知识教学的两大策略，和知识教学的两大步骤。
核心重点是把知识教学的策略装到五星教学过程框架中。
这样既掌握了知识教学的策略，也掌握五星教学这个经典的教学过程工具。